教师的人格魅力

经常听到学生议论,说他们喜欢某位老师,听课兴致高;不喜欢某位教师,听课时老是昏昏欲睡。事实上,能否赢得学生尊重和爱戴,不是单方面因素决定的,老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格,这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。

教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力,具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余,而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系,创造融洽和谐的工作氛围,以利于获得事业的成功。马克思说:“性格是环境的产物。”从这样的老师身上,学生性格能受到各方面的良好影响,受益终身。

教师的人格魅力来源于善良和慈爱,他们会在平等的基础上善待每一个学生,不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。在他们心里,教好每一个学生是老师的天职。他们胸怀博大,容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师,也是慈爱的长者,更是学生的知心朋友;他们不仅关注学生的学业成绩,也关心学生的思想品德与行为习惯,更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。

教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容,在课堂上他们不是一味灌输,包办代替,而是把学习的主动权交给学生,让学生在探索之中享受成功。他们是指导者和引路人,从不把学生看做知识的容器和考试的机器,他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。他们很少对学生说你必须这么做,他们更喜欢对学生说:想一想,你应该怎么做。在人品上他们更是给学生以充分的信任,哪怕是学生有过失的时候,同样相信学生改正过失重新开始的能力。他们不光看到学生的现在,更关注学生的将来,从而利用现在为学生将来的发展打基础。他们既是学生现在的引路人,也是学生未来发展的设计师。

教师的人格魅力来源于对事业的忠诚,他们不是仅仅把教书看成谋生的手段,而是毫无私心杂念地投身其中,以教书育人为崇高的职责,并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚,以自己的正直去构筑学生的正直,以自己的纯洁去塑造学生的纯洁,以自己人性的美好去描绘学生人性的美好,以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们是最能以身作则的人。

教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神,他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前,他们是当之无愧的强者。他们不会陶醉于成功之中而不思进取,更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。他们会反思,并从反思中获得宝贵的经验教训,确立新的奋斗方向和目标,用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。实践告诉我们,要想做一名成功的教师,必须首先做一个充满美好的人格魅力的人。

如何发挥教师的“主导作用”

“启发”指通过教师的引导和点拨,使学生对知识产生联想而领悟。教师向学生传授知识不能硬性灌输,学生学习也不是机械的接受,而应是教师把学生带入一个为开发知识而创设的意境中去,如何创设这样的意境呢?这里就引入新课谈一点看法。教学中每节课都在“送旧迎新”,这个环节处理得好,就能很快地将学生的求知欲望调动起来,达到使全体学生进入“角色”的效果。例如,讲“密度”的概念时,就可通过以下四步来引入:(1)通过天平演示,看出在体积相同的情况下,不同物质的质量不同;(2)通过实例——1斤铁和1斤棉花质量相等,但体积相差悬殊,说明在质量相同的情况下,不同物质的体积不同;(3)从以上两点可以明确,不同物质内部结构疏密程度不同,有的结实,有的疏松。这种差别,反映出物质的一种特性,这种特性可以有效地鉴别物质,因此,掌握这种特性,有很重要的实际意义;(4)如何描述这种特性呢?在物理学里,我们用“密度”这个物理量来表示。通过这样的观察、实例、分析等过程的有序启发,就能使学生明确建立“密度”概念的重要意义。又如,讲授“华东版”初二物理教材中的“磁体和磁极”一节时,通过与课题有关的历史故事引入新课,能有效地激起学生的学习兴趣。故事讲到早在1600多年以前,晋朝名将马隆,他用神兵“磁石垒”打败了羌军……这是否是神兵的帮助?晋军所用的打败羌军的方法就与本节将要学习的知识有关,从而把学生引入求知的渴望之中。

教师还可采用设置疑点,激起“认知冲突”;通过观察、实验,引发思考、探索;通过类比或比喻沟通联想等等方式,来启发学生把注意力向所需要解决的中心问题集中,用教师的教,引导学生的学,这样顺着学生思维发展的趋势,因势利导的提示和点拨,从而达到“茅塞顿开”的境地。

关于发挥教师“主导作用”的问题,就我市使用的“华东版”初中物理教材而言,虽然对于每一个知识点课本中都安排了相应的教和学的活动(如〔观察与思考〕、〔实验与思考〕、〔读读议议〕等),但教师如何就教材中提供的方案为基本思路组织好教学呢?那就得看教师在处理这个知识点上的构思能力了。尽管不同的教师处理同一个知识点的方法有所不同,但都必须统一到同一个指导思想的前提之下,那就是如何组织学生在学习这一个知识点时,既能使学生获取知识又能让他们充分地动眼、动手、动脑、动口,以达到激发兴趣,培养能力,开发智力的目的。这就要求教师在设计、组织这一个知识点的教学时,教师的活动——讲述、实验、启发、提问、板书等与学生的活动——听课、思考、实验、观察、回答、讨论、动笔等协调地穿插进行。只有这样,才能体现“以教师为主导,以学生为主体,以实验为基础,以培养能力和方法为主线”的教改精神。

读书有用吗?读大学有用吗?

【读书有用吗?读大学有用吗?学生们经常这样问我。

你看你大学毕业来到这个小城镇上班,上班的工资还没有我父母在外打工的工资高呢,你说读大学有用吗?

我妈妈就一个小学文凭,在某某公司上班很多年了,现在已经是领导了,有100多员工由她管理呢,现在公司已经派她去国外的分公司了呢,还给她配了翻译,你说读大学有用吗?

我们村上某某才初中毕业,现在在某酒店上班都已经是经理了,一个月5000多呢,你让我认真读书有用吗?我为什么要听你的呢?

现在很多大学生毕业都找不到工作呢,大学毕业竟然也有当服务员的,一群大学生还被一个初中学历的经理领导着呢,你说读大学有用吗?

我的某姐姐初中毕业去城里打工,现在已经嫁了一个大老板了呢,生活过的挺滋润的,不用上班,家里有花不完的钱,很多人都羡慕她呢,如果她当初选择继续读书,现在可能还在城里某个角落打工吧,你说读大学有用吗?

读书到底有没有用?

我想答案是肯定的,读书在丰富个人的知识、提高个人的修养、增加个人的认知度和幸福感方面的价值是用金钱无法衡量的。受到良好教育的人, 其谋生本领、待人接物、判断能力、思维能力一般都要高于常人,长期来看,更有发展前途。我们身边的确有许多的励志故事、成功人士的故事,然而,人们看到的往往是他们风光的一面,却忽略了他们成功之前所付出的努力,或者是忽略了他们身后牛逼的背景,更忽略了他们家族中深厚的文化底蕴。

读大学有用吗?

如果没有上大学,我现在应该是有两个孩子的妈妈,成天围着孩子、老公转的,做着比较辛苦的工作。拼了命的工作,仍然不知道10年、20年后自己会是什么样子。不知道自己老了是不是也得起早贪黑,无从养老。

如果没有上大学,我不可能成为一名老师,做自己喜欢的工作。

如果没有上大学,我不会像现在这样清楚的知道自己想要的生活,清晰的知道自己存在的价值。

如果没有上大学,此时此刻我应该不会坐在电脑面前思考这些问题,而是为了生计在某处辛苦的劳作吧。

如果没有上大学,我肯定不会遇到现在的他,跟他学了很多电脑及网络方面的知识,而如今我已经是咱办公室里电脑万事通了。

如果没有上大学,我在哪儿?

我不知道我会在哪儿,但是,我能够很明确的表示,因为当初坚持上大学,我现在赢得了另一种生活,而这种生活恰是我想要的生活。

读大学有用吗?

他们提出这样的问题,我能理解他们的顾虑。我想提出这个问题的学生大多是农村的孩子吧。

对农村家庭而言,供一个大学生不容易。如果孩子的父母都在外地打工,勉强能够供孩子上大学。但有些孩子的父母身体不好,无法外出务工,一家人的生活都是问题,又怎么能供起一个大学生呢。单亲家庭的孩子上大学几乎成了奢望。

如果孩子们选择上大学,读一个学费相对便宜的专业三年、四年下来学费和生活费合起来也得好几万,对于无经济来源的家庭来说是一笔不小的数目。大学毕业后,这个学生将要面临的是就业和还债的双重压力。

如果他们选择高中毕业后就外出打工,他们又担心会重复父辈们的打工生活。毕竟在文化程度较低的情况下,奋斗成为领导的人占的比例不大,他们中大多的家长在外做的都是最辛苦的工作,他们非常清楚父母外出打工所经受的辛苦,他们不希望过那样的生活。

他们只是面对选择时迷茫了,不知道应该相信谁,不知道他们所了解的社会现实是否就是那样的,不知道自己是否有能力面对这个社会,是否有能力去追求自己想要的生活。

我想说,青春是拿来奋斗的,只有努力奋斗,明天才会更好。把目光放远,根据实际情况,用心选择,选择了就大胆的走下去,努力的创造属于自己的未来,不去复制别人的生活。(别人的生活也是无法复制的)不要一直在做与不做之间去纠结,无端的浪费青春。通过各种途径学习生存能力才是硬道理,不论是上大学还是其他方式,关键是要学到技能,并且能够学以致用,先学会生存再追求自己想要的生活。】

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积极成长

不要怕错误,错了能及时纠正过来也是一种成长;不要怕遇到困难,克服困难也是一种成长;不要怕遇到挫折,战胜挫折也是一种成长;拒绝一切的不顺利,也就拒绝了一切成长的机会。

IF函数

主要功能:根据对指定条件的逻辑判断的真假结果,返回相对应的内容。
使用格式:=IF( Logical, Value_ if_true, Value_if_false)
   参数说明:Logical代表逻辑判断表达式;Value_if_true表示当判断条件为逻辑“真(TRUE)”时的显示内容,如果忽略返回 “TRUE”;Value_if_false表示当判断条件为逻辑“假(FALSE)”时的显示内容,如果忽略返回“FALSE”。
应用举例:在A2单元格中输入公式:=IF(A1>=18,”符合要求”,”不符合要求”),确信以后,如果A1单元格中的数值大于或等于18,则A2单元格显示“符合要求”字样,反之显示“不符合要求”字样。

AND函数

主要功能:返回逻辑值:如果所有参数值均为逻辑“真(TRUE)”,则返回逻辑“真(TRUE)”,反之返回逻辑“假(FALSE)”。
使用格式:AND(logical,logica2, …)
参数说明:Logica1,Logica2,Logica3……:表示待测试的条件值或表达式,最多这30个。
应用举例:在C5单元格输入公式:=AND(A5>=60,B5>=60),确认。如果C5中返回TRUE,说明A5和B5中的数值均大于等于60,如果返回FALSE,说明A5和B5中的数值至少有一个小于60。