如何发挥教师的“主导作用”

“启发”指通过教师的引导和点拨,使学生对知识产生联想而领悟。教师向学生传授知识不能硬性灌输,学生学习也不是机械的接受,而应是教师把学生带入一个为开发知识而创设的意境中去,如何创设这样的意境呢?这里就引入新课谈一点看法。教学中每节课都在“送旧迎新”,这个环节处理得好,就能很快地将学生的求知欲望调动起来,达到使全体学生进入“角色”的效果。例如,讲“密度”的概念时,就可通过以下四步来引入:(1)通过天平演示,看出在体积相同的情况下,不同物质的质量不同;(2)通过实例——1斤铁和1斤棉花质量相等,但体积相差悬殊,说明在质量相同的情况下,不同物质的体积不同;(3)从以上两点可以明确,不同物质内部结构疏密程度不同,有的结实,有的疏松。这种差别,反映出物质的一种特性,这种特性可以有效地鉴别物质,因此,掌握这种特性,有很重要的实际意义;(4)如何描述这种特性呢?在物理学里,我们用“密度”这个物理量来表示。通过这样的观察、实例、分析等过程的有序启发,就能使学生明确建立“密度”概念的重要意义。又如,讲授“华东版”初二物理教材中的“磁体和磁极”一节时,通过与课题有关的历史故事引入新课,能有效地激起学生的学习兴趣。故事讲到早在1600多年以前,晋朝名将马隆,他用神兵“磁石垒”打败了羌军……这是否是神兵的帮助?晋军所用的打败羌军的方法就与本节将要学习的知识有关,从而把学生引入求知的渴望之中。

教师还可采用设置疑点,激起“认知冲突”;通过观察、实验,引发思考、探索;通过类比或比喻沟通联想等等方式,来启发学生把注意力向所需要解决的中心问题集中,用教师的教,引导学生的学,这样顺着学生思维发展的趋势,因势利导的提示和点拨,从而达到“茅塞顿开”的境地。

关于发挥教师“主导作用”的问题,就我市使用的“华东版”初中物理教材而言,虽然对于每一个知识点课本中都安排了相应的教和学的活动(如〔观察与思考〕、〔实验与思考〕、〔读读议议〕等),但教师如何就教材中提供的方案为基本思路组织好教学呢?那就得看教师在处理这个知识点上的构思能力了。尽管不同的教师处理同一个知识点的方法有所不同,但都必须统一到同一个指导思想的前提之下,那就是如何组织学生在学习这一个知识点时,既能使学生获取知识又能让他们充分地动眼、动手、动脑、动口,以达到激发兴趣,培养能力,开发智力的目的。这就要求教师在设计、组织这一个知识点的教学时,教师的活动——讲述、实验、启发、提问、板书等与学生的活动——听课、思考、实验、观察、回答、讨论、动笔等协调地穿插进行。只有这样,才能体现“以教师为主导,以学生为主体,以实验为基础,以培养能力和方法为主线”的教改精神。